（4）合作时机应选择在解答开放性问题时。为促进学生的发散思维和创新意识的培养,在教学中教师常常会安排一些开放性问题。当然，学生给出的答案可能会五花八门,这时可以安排小组合作学习,让学生自己把自己的想法和结论依据展示出来,每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些方法,培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生解决问题的能力以及从别的同学那里取长补短的好习惯。例如：教学《角的初步认识》时，在解答开放性问题，一个长方形，剪掉一个角，还有几个角？学生最直接的答案就是：还有三个角。有动脑筋的同学经过思考后发现不对，其他同学就很想知道为什么不对，此时，老师把握时机，要求学生动手剪一剪，数一数，答案也就在学生们动手合作交流的过程中显现出来了。
（5）合作时机还应选择在教学内容的重难点处组织学生讨论。
实践证明：对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。而如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解。
在某些教学重难点的处理上，恰当的把握合作学习时机，让学生经过小组内的合作交流，先说出自己的理解和认识，由于学生有了初步的理解和认识，在突破重难点时，学生会容易接受和掌握。
（6） 在学生“众说纷纭”时的合作学习。在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“你说……”，“你再说说……”，“你还想说”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。
在教学“角的初步认识”时，当认识完角的形状、特点及各部分的名称时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的表面都有角？孩子们充分发言，有的说教室的黑板上有角，门上有角，玻璃上有角、国旗上有角……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的，说给你小组的同学听一听”，孩子们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。
2、合理安排合作学习时间
为了让合作学习不趋于形式，要收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一节课甚至几节课的时间都让学生进行合作式的探索，互相式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师不但要适时地做引导，还要给学生足够的合作学习时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要参与其中，帮助部分有困难的学习小组，还应该引导学生由课内向课外进行合作延伸。
3、合理分组
合作学习，应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，都爱争强好胜，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征、家庭背景等诸多方面都存在着差异，所以合作学习小组也应合理组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养学生学习能力。
教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。要使合作学习顺利进行还要做好前期合作技能训练。A、在组内设这几个岗位。如组长、记录员、汇报员。由于组员人数不一，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。B、习惯的训练：不能随便离开座位，不讲与学习无关的话，先做后说，想好后表达，作有准备发言。小组发言时声音要小，不影响其他小组学习。学会倾听别人发言，不随便打断别人说话。这样，通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
四、实验成果
学习时机把握恰当，能激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，提高学生个体的学习动力和能力。
