沁园春·雪赏析|沁园春·雪教学心得
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关于秦袁春学教学的思考
一，对教学设计的反思
1.问题设计遵循整体把握课文的原则，试图让学生体验从整体到部分的阅读过程。提问切中作品的要害，能牵一发而动全身，层次感明显。上阙侧重于“为什么山水画会有气势磅礴的效果”这一问题，下阙侧重于比较，将对历史人物的评价与对“浪漫主义人物”内涵的理解融为一体。
2.鉴于作品作为词语的文体特征，一些疑难词语仍然受到关注。如《山上舞银蛇，原蜡像》《胡子》《文采》《风骚》等。
3.备课时还设置了意象的引入和“诗靠人品”的论点作为教学目标，意在丰富学生的诗歌鉴赏基础知识。这些知识对提高学生的鉴赏水平大有裨益。具体操作过程也引出了有价值的对比阅读。
回顾备课的过程，我意识到我的根本立场是试图回答一个问题:我应该教学生什么？以自己阅读教材的经验作为设计教学的立足点和出发点，在这个过程中，我首先要求自己提取精华，深入透彻地理解作品的思想实质和表现形式，希望自己的想法能够有效地启发学生，自己的收获能够有效地帮助学生。
二，对学生课堂活动的反思
1.学生的活动除了朗读和模仿老师的范文阅读，主要停留在思考和回答老师问题的层面。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提问阶段的活动是非自主的。基于我平时的教学实践，我几乎认为学生可能提出的问题的探究价值是有限的，我从来没有想过组织课堂教学。
2.从课堂教学的实施过程来看，我期待的是学生能够认同自己学习课本的结论的效果，而不是认为学生有独立完成更高层次学习的知识储备。或许我们可以说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出问题、讨论问题、展示论证或独立思考的结果、表达自己独特的见解等等。但是由于学生的知识储备不足，我并没有要求学生用更多的课外学习(比如搜索背景资料)来弥补这种不足，所以学生的活动在课堂上似乎很难开展，仍然是老师在主导。
3.形式上，这个班学生的集体活动是朗读。由于考虑到时间和独立思考的重要性，我没有强调合作(讨论)，所以学生的探究学习过程更多的是以“一对一”的问答为特征。但是我还是认为我造成了学生的思维冲突，虽然问题的解决更多的是靠老师的讲解和总结。
3.离新课标还有多远？
学生的活动应该是课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也要回应学生的个性化需求。本课的教学假设侧重于“学生能学到什么”，而忽略了“学生如何以自己的方式学习”。
虽然学生活动的质量并不取决于课堂的热闹程度，而是取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟不能代替学生的经验。教师的引导作用是必须发挥的，但方式有很多。新课标要教师更加“隐形”，在学生的活动中更多地显示自己的引导作用。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动必然成为载体。因此，教师必须承担起设计学生活动的责任。从这个意义上说，我之前对自己的角色和责任的认识是模糊的。
