散文-毕淑敏的作品-毕淑敏(求和得和)散文阅读附答案

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毕淑敏作品_毕淑敏散文《为和平而和平》阅读附答案

毕淑敏曾获庄重文文学奖、第四、五、六届小说月报百花奖、当代文学奖、台湾省第十六届中国时报文学奖、台湾省第十七届联合报文学奖等。超过30次。

小时候,我写得很好。语文老师不止一次给我的作文打“5+”的分数,还经常在课堂上大声朗读。

当老师读他的作文时,我的心情就像一颗怪味豆。一开始,哪个学生不想被老师表扬?慢慢的,咸涩的味道涌上心头。下课后,学生们看起来很奇怪。“哦哦,老师又用石传祥的勺子洗粪了& lsquo呃& rsquo毕淑敏!”我刚刚学了一篇关于扫粪工的课文。在北方方言中,单词“嬥”与“夸”谐音。跳橡皮筋的时候,两边都不要我。要知道,平日里,因为我个子高,舞跳得好,大家都抢着加入我。我跟谁说话,人家都会装作没听见,身体前倾走开,故意跟别人大声说笑。他们边说边一起看着我。

我开始知道什么是孤独,什么是嫉妒。

这样的日子一般会持续两三天才过去。毕竟大家都是小健忘。那时候我是大队长,人缘很好。出了事大家都找我。

每两周评论一次作文:我经历一次精神炼狱。

我开始随意写随笔,随大流,平平淡淡。“你的作文退步了,你骄傲吗?”老师问我。我沉默。我不知道为什么我不想告诉老师。如果我这么说,老师会在课堂上骂我的同学,我的情况会更糟。

经过老师的苦心经营,我又开始认真写作文了。老师满意了,学生敌视的恶性循环又开始了。没有完美的解决方案吗?

我发现同学们并不讨厌我的作文。老师念作文时,大家听得津津有味,不时发出会心的笑声。学生就是不喜欢老师反复提我的名字。

我小心翼翼地问老师:“我的作文最近有进步吗?”老师说:“你最近写得不错。今天下午我得读你的作文。”“我有一个小小的请求& hellip& hellip"我战战兢兢地说。老师盯着我。“你看我作文的时候,能不看我的名字吗?”我鼓起勇气说出了藏在心里很久的话。“为什么?这是我第一次听到这个要求。你不能让你的同学认为是匿名写的吧?”

我冷静下来,一字一句地说:“我觉得你看一篇作文,主要是看文章写得好不好。至于是谁写的,不重要。不要说名字,你叫大家讨论的时候,没人尴尬,还是说观点好。”“你说了些什么。好吧,今天下午让我们试一试。”老师同意了。

那天下午的情况和我预料的一样。学生们充满了好奇心,说话比平时热情多了。下课后,我和大家一起快乐地跳舞。“嗨,毕淑敏,你今天看的范文是你写的吗?”有人问我。“她不可能总是写得很好。我想今天一定是别人写的。”有人这么说。我只是笑笑,什么也没回答。我一着急就说:“好像是你写的。”从那以后,我的作文越来越好。你可以和你的同学相处得很好。

至今不知道这是机智还是早熟的狡猾。长大后看到一句名言“走自己的路,让别人说去吧”。我认为那是一种更积极和勇敢的生活态度。

只是小时候,即使听到这种教导,也可能不敢去遵循。我珍惜和孩子一起无忧无虑地跳橡皮筋的机会。(选自《科学大观园》2009年第3期,有改动)

1.文章第二段说:“听老师读他的作文,让我的心情像怪味豆。”这是为什么呢?

2.划线句子中使用了哪些修辞手法?在内容和结构上有什么作用?

3.仔细揣摩下列语句中添加的单词,回答下列问题。

(1)在“无论我跟谁说话,人家都会假装没听见,故意走开,故意和别人一起大声笑”中,加上“故意”二字,说明学生是怎么表现的?

(2)在“我会静下心来,就事论事地说”中,加上“就事论事地说”二字,以反映“我”当时的心理?

4.看完这篇文章,你觉得“我”有哪些可取之处?说说你的看法。

1.因为“我”当时的心情是复杂而矛盾的:一方面因为被老师表扬而感到高兴,另一方面又因为同学近乎幼稚的“嫉妒”(嘲讽和疏远)而感到孤独(酸楚)。

2.这句话用的是比喻修辞。从内容上看,生动地刻画了“我”当时(老师评作文时)极度痛苦的心情,在结构上起着承上启下的作用。(大意回答)

3.(1)“有意”表现了学生因为“嫉妒”而疏远“我”的态度。(2)“全在”反映了“我”当时对改善同学关系(回答老师问题时)的态度是经过深思熟虑的(真诚、诚恳、周到)。(大意回答)

4.①“我”是懂得寻求“和”的智慧的人。认真做事是必须的,但同时也要注意协调好各方面的关系,才能有更和谐的人际环境和更广阔的发展空。②“我”也是一个乐观、自信、积极向上、心智成熟的人。我不在乎表面的名气和形式上的满足,只在乎内心的充实和快乐。(对大意的回答)

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