在苍鹭小屋的古诗词|在苍鹭小屋的教学设计
通过学习鹭宿的诗，学生可以初步了解“只有爬得高，才能看得远”的道理。
教学目标
1.知识与技能:学习本课的六个生词，初步理解诗歌表达的意思。
2.过程与方法:图文结合，在反复阅读中联系生活经验，拓展想象力，发掘诗歌的丰富意蕴。
3.情感态度和价值观:理解“但是，上一层楼梯，你就开阔了三百英里的视野。”其隐含的哲理是学习诗人奋发向上的精神。
学习资源分析:
1.教学资源分析:王之涣《在鹭宿》是一首情景生动的诗。第一句写着:遥望一抹夕阳，向着楼前一望无际、连绵起伏的群山沉落，冉冉消失在地平线的尽头；第二句，我看着楼前的黄河咆哮着滚滚南下，然后在不远处东拐，奔向大海。这十个字突出了一幅壮丽的景象。三句、四句或两句话“但是你只要上一层楼梯，就能开阔你三百英里的视野。”它将这首诗推向了一个更高的层次，向读者展示了更广阔的视野，表达了诗人积极进取的精神和高瞻远瞩的胸怀，也道出了你要站得高才能看得远的哲理。
2.学生资源分析:很多孩子已经对这首诗很熟悉了，所以他们不用花太多时间在正确的发音上。关键是让孩子体验诗中描绘的意境，初步理解诗中蕴含的哲理。二年级的学生很难仅通过诗句理解诗歌的意境，因为古今字的差异使得学生很难通过诗歌中的单个字理解意思。因此，我把诗歌的模糊美和学生形象思维的显性特点结合起来，充分利用插图来表现美，充分发挥想象来丰富美，在与生活的联系中发现美，然后在情感上表现美。
教学中的重点和难点:
重点:图文结合，在反复阅读中联系生活经验，会丰富诗歌所描绘的场景。
难点:用地理深入浅出地解释诗歌中蕴含的哲理。
教学准备:stork建筑的图片和视频
教学过程:
首先引入对话，理解问题的意思。
1.小朋友，你喜欢背古诗吗？谁来背两首歌。
2.今天我们就来学习一首古诗，看老师写题目。(老师在黑板上写字)
3.小朋友，题目上哪个词你已经认识了？(结合学生对教学中生字“楼”的回答，指导写作)
4.关于这个主题你还有什么不明白的吗？
5.结合学生的提问，老师讲述了鹳楼名字的由来:鹳，一种鸟，形似鹤。在山西省永吉县的黄河边上，有一座建筑，鹳经常停下来休息，所以人们给它取了一个好听的名字，叫鹳楼。大家看，这是鹳楼。(老师图)
【在轻松愉快的氛围中自然进入情境，呈现鹳楼的画面，拉近了学生与诗的距离。】
第二，图文结合，细读品味。
转场:(老师贴出王之涣的身影)有一天，诗人王之涣登上鹳楼，看到了许多美景。他看到了什么？我们去看看吧。(粘贴孩子的头像)
1.请幼儿打开书本，自由朗读诗歌，看图思考:诗人王之涣爬楼梯时看到了什么？
【学生在自由阅读诗歌时，仅凭诗句很难感受到诗人所描绘的风景，因为二年级的孩子对语言接触不深，他们很难从仅仅两行诗和十个字中感受到什么。因此，我们可以有效地利用插图这一教学资源，在学生和诗歌之间搭建一个平台，将诗句和图片联系起来，帮助他们理解和欣赏诗人描绘的场景。】
2.交流:你和王志焕在鹳楼看到了什么？
在交流的过程中，相机发一些话帮助他们积累。如连绵起伏的群山，长流不息的黄河等。
3.画画:如果老师想把你看到的画出来，可以帮我吗？
(1)在师生的联画中，约定太阳离山近一点，一点一点落下来，最后太阳躲在山后面不见了。
猜猜哪个词表示太阳离山很近，猜猜哪个词告诉我们太阳没了。
【读诗，画图，再读诗，好像是个游戏。其实课堂上很多知识点的理解都是不着痕迹的暗示。最后，我以一种孩子般的方式通过猜测学会了这首诗。这种自然、轻松、和谐、无缝隙的学习方式正是新课改所倡导和追求的。这里需要强调的是，这个绘画过程并不是文字插图的形式再现，而是通过绘画帮助学生内化知识的过程。】
引导学生联系生活，发挥想象力:孩子们，你们见过夕阳吗？(学生描述)
看到这么美的场景，你能说什么？
老师以一段动情的描述结束:太阳渐渐收起了它耀眼的光芒，起伏的群山被落日的余晖覆盖，十分壮丽！(指导学生大声朗读)
【在处理这首诗时，老师没有逐字逐句地解释“白天”、“一”、“做”，尤其是“白天”没有强调那是夕阳，而是保留了诗的整体性和模糊性之美，突出了诗所展示的连续的、动态的意象，让学生在丰富的联想中感受诗的意境，领略大自然赋予的美。】
4.继续画:我们还看到了楼上的黄河。黄河是一条什么样的河？学生们畅所欲言，与你分享他们收集的信息。)
想象黄河流向大海的场景，引导第二节的阅读。
(2)小朋友，你站在鹳楼上还能看到什么？(看文中图片想象)
比如回船，回岛等。，老师用画笔来丰富画面。
我国著名思维科学家张广健教授说，“要想引导学生进入课文的语境，就必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生已有的经验和储存在头脑中的相关信息模块，作为理解课文内容的前提，挖掘精彩的见解& lsquo闪烁& rsquo。& lsquo明& rsquo天赋& lsquoEntry & rsquo；& lsquoEntry & rsquo方芳芳& lsquo启蒙& rsquo。"“古诗词”的语言材料是一种结晶，蕴含着深刻的智慧和哲理。而低年级儿童的语言特点是具象。如何把抽象简洁的语言变成学生能够理解的生活语言，如何让抽象概括的文字所代表的客观事物的形象在学生脑海中留下清晰的印象，是我在设计教学时一直在思考的问题。
在教学中，我通过以下几点来实施。
读诗，看图，感受诗意。
插图可以帮助学生生动地进入这个国家。在教学中，我首先让学生自由朗读这首诗，看图片，说出这首诗描写的是什么风景。在课文插图的提示下，学生们一下子就知道了诗中描写的景色。
画一首诗，解读这首诗。
从现有的插画中感受诗意是一种粗浅的理解，一种感受，而不是一种感悟。学生要想深入理解冉冉落日的一种恋恋不舍的情态“山遮白日”，单靠文字插图是不够的。我让学生指导我画出诗人看到的东西。在指导的过程中，学生们强调太阳离山很近，一点一点地落下。在画的过程中，学生很容易就体会到了“顺”和“竭”。
媒体广播、确认和解释。
看一看。在画一幅画的过程中，学生们已经理解了其中的诗意，鹳楼前的美景像电影一样在脑海中播放。那么真实的场景是想象中的那样吗？教学结束时，我安排计算机博士放映影片，再次感受到“山遮白日，洋泄金河”的磅礴气势，让学生感受到傍晚夕阳缓缓落下的美景。图文并茂，声音立体输出，吸引学生注意力。通过反复的阅读体验，文字所代表的客观事物的形象在学生头脑中变得越来越清晰，从而真切地感受到黄河入海的磅礴气势。这样他们就能感受到古诗词，内化书本上的知识，学生也能带着感情去读。联系学生实际生活，感受他们的感受，体会他们的方式。
理解古诗词中蕴含的道理是这节课的难点。在教学中，我会首先引导学生观察插画，引导他们进入角色，换位思考，设身处地。然后根据学生意愿，演示“诗人落地图”。诗人站得越高，看得越远。然后让学生说说自己站在高处，看到很远很远的地方的经历。学生的积极性相当高，他们认识到古诗词中蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道要想取得更大的进步，还得不断努力。这样，通过学生自己的探索和体验，学生已经在不知不觉中突破了这个难关。
